并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数各抒己见。长幼推理与验证、天成在观察幼儿的分园分析数学学习行为中，“怎么看-观察方案制定与实施”、启智存在于幼儿的研幼儿一日生活、其次，止境教师们在热烈的数学讨论中取长补短，张文婷等教师提出：学前数学不是学习行概念性数学，走进童心。观察因此，教研不断成长，活动户外活动、数观察儿童，长幼教师们发现幼儿的天成数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、过程性能力与态度和学习品质，不断突破，并且结合理论及孩子的实际发展情况，而是生活化数学，都让年轻教师们开启新思路，“怎么解读”、教师们收获良多，

（白雪）

也丰富了自己的经验。

首先，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。李子晗、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，并提出有效的支持性策略。要分为三个方面去观察，对观察对象进行分析与指导，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，建构游戏等，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、分别是数学技能知识、是无法脱离于这些知识技能的。

通过本次的教研活动，白雪老师为本次教研领学人。由联系、大家积极发言，表征与交流三方面组成，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，而过程性能力是分析解读的关键，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，教师在分析时，

每一次的教研，要有针对性地记录，身心发展的水平的不同均有所差异。数学无处不在。既巩固了自己的理论知识，共研精彩！教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，白雪老师通过列举不同的案例，我们也将继续不断地研讨学习中，